Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции аде­кватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.

Ребенок без ошибок дифференцирует звучание нескольких игру­шек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные пе­дагогом ритмы.

Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы.

Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собствен­ного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые нахо­дятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо.

Ребенок без труда складывает картинку из 4-6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения.

Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его эмо­циональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.

Ребенок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определя­ет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы, но при этом иногда допускает ошибки.

Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы, но при этом иногда допускает ошибки.

При ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела ребенок допускает единичные ошибки.

Ребенок складывает картинку из 4-6 частей со всеми видами раз­реза, складывает из палочек предложенные изображения при неболь­шой помощи взрослого.

Ребенок не сразу вступает в контакт или отказывается вступать в контакт. Эмоциональные реакции неадекватны и неустойчивы. Ребе­нок эмоционально лабилен.

Ребенок не дифференцирует звучание нескольких игрушек, не оп­ределяет направление звука, не воспроизводит предложенные педаго­гом ритмы либо совершает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.

Ребенок не различает и не соотносит 10 основных и оттеночных цветов, не различает предложенные геометрические формы, либо до­пускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.

Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собствен­ного тела, не может показать по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, не может по­казать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.

Ребенок с трудом складывает картинку из 4-6 частей со все видами разреза; с трудом складывает из палочек предложенные изображения либо вообще не может выполнить предложенных задан даже с помощью взрослого.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе. Координация движений не нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязы­вать и развязывать шнурки.

В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют.

Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют, саливация в норме.

Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже воз­растной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений несколь­ко нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, но делает это недоста­точно легко и ловко.

В мимической мускулатуре движения выполняются не всегда в полном объеме и не всегда точно, присутствуют синкинезии.

Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения вы­полняются не в полном объеме и не всегда точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор, саливация по­вышенная.

Общая и ручная моторика ребенка развиты ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений грубо нарушен Ребенок моторно неловкий. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, не может без помощи рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.

В мимической мускулатуре движения выполняются не в полно: объеме и недостаточно точно, присутствуют синкинезии.

Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются в полном объеме и недостаточно точно; переключаемость снижена, присутствуют синкинезии и тремор, саливация значительно повышена.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные логопедом действия, показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие опреде­ленными свойствами.

Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допуска­ет ошибок при выполнении тестовых заданий; понимает предложно-па-дежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласка­тельные суффиксы существительных, дифференцирует формы един­ственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.

Ребенок понимает смысл отдельных предложений, хорошо пони­мает связную речь.

Ребенок без ошибок дифференцирует оппозиционные звуки, как не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произноше­нии.

Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной нормы. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию, но при этом может допус­тить единичные ошибки. Ребенок может показать на предложенных картинках названные логопедом действия, но при этом допускает еди­ничные ошибки. Ребенок может показать по картинкам предметы оп­ределенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, но при этом допускает отдельные ошибки.

Ребенок понимает различные формы словоизменения, но допус­кает единичные ошибки при выполнении тестовых заданий. Ребенок понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, но при вы­полнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок дифферен­цирует формы единственного и множественного числа глаголов, гла­голы с приставками, но при выполнении заданий допускает единич­ные ошибки.

Ребенок понимает смысл отдельных предложений, понимает связ­ную речь, но может допускать единичные ошибки.

Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, как не смешивае­мые в произношении, так и смешиваемые в произношении, но при этом допускает единичные ошибки.

Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной нор Ребенок не может показать по просьбе логопеда по несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; не может показать на предложенных картинках названные логопедом действия; может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, или делает это множественными ошибками.

Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допус­кает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает предложно-падежных конструкций с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, не диффе­ренцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.

Ребенок не понимает смысл отдельных предложений, плохо пони­мает связную речь.

Ребенок не дифференцирует оппозиционные звуки, как не смеши­ваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, или допускает при дифференциации множественные ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предме­ты, части тела и предметов, обобщает предметы и объекты, изобра­женные на картинке. Ребенок не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок называет основные и оттеночные цвета, форму указанных предметов.

Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы.

Ребенок называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок обобщает предметы и объекты, изображенные на картинках, но до­пускает при этом единичные ошибки. Ребенок допускает единичные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. При назывании основных и оттеночных цветов ребенок допускает отдель­ные ошибки. При назывании формы указанных предметов ребенок допускает единичные ошибки.

Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов или допускает множественные ошибки при выполнении этого задания. Ребенок не обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке, или допускает множественные ошибки при выполнении задания. Ребенок допускает множественные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок не называет основные и оттеночные цвета, не называет форму указанных предметов или допускает множественные ошибки при выполнении задания.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи соответствует возраст­ной норме. Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена су­ществительные в косвенных падежах, имена существительные множе­ственного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа, без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции, согласовывает числительные 2 и 5 с су­ществительными. Ребенок образовывает существительные с уменьши­тельно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных.

Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже возрастной нормы. При употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, имен существительных в косвенных падежах, имен существительных мно­жественного числа в родительном падеже ребенок допускает единич­ные ошибки. При согласовании прилагательных с существительными единственного числа ребенок допускает единичные ошибки. При употреблении предложно-падежных конструкций, согласовании чис­лительных 2 и 5 с существительными ребенок допускает отдельные ошибки. При образовании существительных с уменьшительно-ласка­тельными суффиксами и названий детенышей животных ребенок до­пускает отдельные ошибки.

Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в именительном падеже един­ственного и множественного числа. Ребенок допускает множе­ственные ошибки при употреблении имен существительных в кос­венных падежах; имен существительные множественного числа в родительном падеже. Ребенок допускает множественные ошибки при согласовании прилагательных с существительными единствен­ного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при упот­реблении предложно-падежных конструкций; согласовании числи­тельных 2 и 5 с существительными. Ребенок допускает множе­ственные ошибки при образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий детенышей животных.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опо­рой на картинки.

Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы.

Ребенок без помощи взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки.

Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возраст­ной норме и гораздо ниже ее. Ребенок не может пересказать неболь­шой текст с опорой на картинки и с помощью взрослого.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.

Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, Ьила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нор­мальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.

Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов.

Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую струк­туру слов.

Нарушено произношение 4-6 звуков. Объем дыхания недостаточ­ный, продолжительность выдоха недостаточная, сила голоса и моду­ляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.

Ребенок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, допуская отдельные ошибки.

Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.

Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено произношение 10 и более звуков. Объем дыхания недостаточ­ный, выдох короткий, голос слабый, сиплый, хриплый, модуляция на­рушена. Темп и ритм речи нарушены, паузация нарушена. Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована.

Ребенок не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками, не выделяет начальный ударный гласный из слов.

Лист оценки состояния речевого развития детей с ОНР (3 уровня)

Фамилия, имя

1

2

3

4

5

6

7

Примечание

1 - уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;

2 - уровень развития моторной сферы;

3 - уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;

4 - уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;

5 - уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;

6 - уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;

7 - уровень развития связной речи, состояние фонетической стороны речи.

Мониторинг по речевому развитию

средней группы на

2016/17 учебный год.

Работа начинается с выявления звукопроизношения у детей дошкольного возраста на начальном этапе и заканчивается оценкой на заключительном этапе.

Сроки проведения педагогической диагностики:

Октябрь (1,2 неделя месяца);

Май (3,4 неделя месяца);

Обследование состояния звукопроизношения у детей проходит по нескольким критериям:

1.изолированное произношение звуков по подражанию. Проверяются следующие группы звуков:

гласные – а, у, о, э, и, ы

сонорные – р, р, л, л, м, м, н, н.

парные глухие и звонкие согласные – п - б, т – д, к – г, ф – в

в твердом и мягком звучании – п – б, т – д, к – г, ф – в.

мягкие звуки в сочетании с разными гласными – пи, пе, пя, пю, (также д,м,т,с)

2. Произношение звуков в словах и предложениях. Обследование проводится по методическому пособию Громовой О.Е., Соломатиной Г.Н. «Логопедическое обследование детей». Ребенку предъявляются наборы картинок, обозначающие слова, включающие проверяемые звуки.

3. Способность к переключению артикуляционных движений с одного слова на другой. Ребенку предлагается несколько раз повторить звуковой или слоговой ряд, а затем последовательность звуков или слогов изменяется. В протоколе фиксируется, легко ли ребенку удается переключиться. Обследование проводится с использованием методического пособия Жуковой И.С.

4. Умение произносить слова различной слоговой сложности с множественным стечением согласных. Ребенку показывают предметные картинки, которым он дает название.

5. Обследование лексико-грамматического строя речи проводится по методическому пособию О.Е.Громовой, Г.Н.Соломатиной «Логопедическое обследование» . Из данного пособия ребенку предлагаются предметные, тематические, сюжетные картинки по которым он составляет предложения. В протоколе фиксируется умение строить предложения, правильное употребление простых предлогов согласование членов предложения в роде, числе

Диагностическая карта

Показатели развития

месяц

Имя, фамилия ребенка

Общий балл

освоения группой раздела

Общий %

освоения группой раздела

Произносит группы звуков по подражанию (сонорные, парные глухие и звонкие согласные, в твердом и мягком звучании, мягкие звуки в сочетании с разными гласными).

с

м

Произносит звуки четко в словах и предложениях

с

м

Имеет способность к переключению артикуляционных движений с одного звука на другой

с

м

Умеет произносить слова различной слоговой сложности с множественным стечением согласных

с

м

Умеет строить предложения, правильно употреблять предлоги в согласовании членов предложения роде, числе

с

м

Общий балл освоения ребёнком раздела

с

м

Общий % освоения ребёнком раздела

с

м

Критерии оценивания:

Высокий уровень (показатель сформирован, автоматизирован) –3 балла

Средний уровень (показатель в основном сформирован) – 2 балла

Низкий уровень (показатель недостаточно автоматизирован) – 1 балл

Низший уровень (показатель не автоматизирован) – 0 баллов

СВОДНАЯ ПО ГРУППЕ:

СЕНТЯБРЬ

МАЙ

чел.

чел.

чел.

чел.

Качественный уровень освоения раздела программы - %

Количественный уровень освоения раздела программы - %

Количество детей, освоивших раздел:

с высоким уровнем (зона повышенных образ-ых потребностей) - чел.

со средним уровнем (зона базовых образ-ых потребностей) - чел.

с низким уровнем (зона риска) - 0 чел.

с низшим уровнем (зона риска) - 0 чел.

Качественный уровень освоения раздела - %

Количественный уровень освоения раздела - %

Диапазон оценивания уровней освоения раздела:

высокий уровень освоения - от 100 % до 80 %

средний уровень освоения - от 79 % до 50 %

низкий уровень освоения - от 49 % до 20 %

низший уровень освоения - от 19 % до 0 %

с детьми средней группы в первом полугодии 2016 / 2017 учебного года

.

Развивать у детей общее (в отличие от слухового) внимание, понимание речи и словесно- логическое мышление. Развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие детей на материале внеречевых звуков и слов, близких по звуковому состав. Образовывать словосочетания, согласовывать существительные с глаголами в числе. Образовывать глаголы мужского и женского рода в прошедшем времени.

Уточнить понятие «действие», рассмотреть разные и одинаковые действия, подбирать к действию объекты и к объекту действия. Умение образовывать слова с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Дифференцировать вопросы: кто?, кого?, что?, в зависимости от того, является ли существительное одушевленным или неодушевленным. Выделение заданного гласного звука из потока звуков

Выделять гласный звук в начале слов. Составлять предложение из трех слов, заменяя дополнение без наглядной опоры, строить фразу по опорной схеме. Отвечать на вопрос развернутой формой из трех- четырех слов, пересказывать текст, составленный из трех- четырех предложений. Анализировать и синтезировать об- ратный слог (АК, AT, АП), определять наличие или отсутствие заданного звука в слове.

Проектирование маршрута образовательной работы

с детьми средней группы во втором полугодии 2015/ 2016 учебного года

Планируемая образовательная работа с детьми, показавшим низкий и низший уровни:

Использовать существительные в винительном падеже единственного числа. Определять наличие или отсутствие звука в потоке звуков. Использовать глаголы мужского и женского рода в прошедшем времени. Пользоваться глаголами, согласовывая их с существительными в единственном и множественном числе. Выделять ударный, затем безударный гласный звук. Составлять предложение из трех слов (подлежащее + сказуемое + дополнение). Выделять по следовательно все звуки в звукосочетании.

Планируемая образовательная работа с детьми, показавшим средний уровень:

Пользоваться числительными, согласовывая их с существительными в роде. Использовать существительные в родитель ном падеже единственного числа. Выделять ударный, затем безударный гласный звук. Выделять все звуки по порядку, соединять названные звуки в звукосочетание, слово.

Планируемая образовательная работа с детьми, показавшим высокий уровень:

Выделять начало, середину и конец события в сюжетных картинках, составлять по ним последовательный рассказ. Пользоваться местоимения ми МОЙ, МОЯ, согласовывая их с существительными в роде. Пользоваться предлогом, понимать пространственное отношение, выделять в предложении как «маленькое слово». Изменять существительные по падежам, отвечать вопросы полным предложением.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 57 «Дюймовочка»

Мониторинг развития речи детей дошкольного возраста

Программы: «От рождения до школы», «Детсво»

Воспитатель МБДОУ № 57

Меньшенина Ирина Владимировна

Сысерть 2011г.

Часть 1 «Изучение особенностей развития связной речи ребенка»

Задачи: 1. Изучить особенности понимания и смыслового восприятия речи

2. Выявить умение соотносить слово с картинкой, узнавать изображение по слову

3. Выявить умение составлять рассказ по сюжетной картинке

Материал : кукла Катя, подарочная коробочка, медвежонок, картинка – Мишутка играет в игрушки, рядом Медведица.

Методика.

Сегодня кукла Катя для тебя приготовила сюрприз. Хочешь узнать, какой? Давай посмотрим вместе. Какая красивая коробочка! Тебе нравиться? Давай посмотрим, чем она украшена.

Найди на коробке лошадку.

Покажи, где чашка.

Найди на коробке мальчика.

Покажи, где нарисован передник.

Покажи, где цветок.

3 балла – безошибочно самостоятельно показывает все предметы

2 балла – допускает 1-2 ошибки в выборе предмета или требует повторного названия

1 балл – выбирает неправильно 3 из 5 предметов

Воспитатель открывает коробку, в которой находятся медвежонок и набор предметов мебели. Достает медвежонка.

Кто это? От куда он взялся? Вот послушай.

Жили – были 3 медведя. Один медведь был папа, и его звали Михаил Потапович. Он был большой и лохматый. На нем была красная рубашка и синие брюки. Другая была мама – медведица. Ее звали Настасья Петровна. Она была в белой кофте и синей юбке. Третий был маленький медвежонок, и звали его Мишутка. Он был в желтых штанишках и белой шапочке.

Как ты думаешь, кто это: медведь – папа, мама – медведица или Мишутка? Как ты догадался, что это Мишутка? (предметы одежды, размер).

3 балла – слушает внимательно, безошибочно самостоятельно сразу узнает медвежонка и обосновывает свой ответ

2 балла – слушает рассказ, узнает медвежонка, но обосновать ответ не может

1 балл – слушает не внимательно, не понимает задания без дополнительных вопросов и пояснений. Соглашается с тем, что это – Мишутка.

Послушай, как ласково мама называет своего медвежонка: Мишутка, Мишенька. А как тебя ласково называет мама?

Посмотри Мишутка нарисовал картинку. Тебе она нравиться? Давай расскажем, о чем эта картинка?

3 балла – самостоятельно начинает рассказ по картине, отвечает на все вопросы, пользуется распространенными предложениями

2 балла – отвечает на все вопросы, используя простые предложения из 2-3 слов

1 балл – отвечает только на 2-3 вопроса, пользуется ситуативной речью (вместо слов – указательные жесты, односложные ответы)

Результат:

Высокий уровень: 5-6 баллов

Средний уровень: 3-4 балла

Низкий уровень: 1-2 балла

Часть 2 «Изучение особенностей развития словаря ребенка»

Задачи: 1. Выявить в наличие в активном словаре детей слов, обозначающих предметы быта (мебель, одежда, посуда)

2. Определить умения обозначать словом части и особенности предмета, видеть различия в близких по внешнему виду и назначению предметах

3. Определить возможность использования в речи обобщающих слов (мебель, одежда, посуда)

Материал : подарочная коробочка, медвежонок, набор предметов мебели

Методика.

Поздоровайся с медвежонком. Спроси, как у него дела? Хочешь еще что-нибудь спросить у Мишутки? Медвежонок приехал к нам в гости, но ему негде жить, давай сделаем для него комнату. (Мебель из коробки).

Что это? (ребенок называет предмет и ставит его в комнату)

Мишутка: Для чего нужен стул? Как узнать стул? А это что? (кресло). Расскажи, что есть у кресла? А вот еще большое кресло (диван). Как узнать, что он диван? Что еще можно поставить в комнату? (воспитатель достает, ребенок называет – шкаф и т.д.)

Воспитатель: Красивая комната получилась у медвежонка? Что мы расставили в комнате? (мебель).

3 балла – все предметы называет правильно, выделяет 2-3 части предмета, его свойства, самостоятельно различает близкие по внешнему виду и назначению предметы (кресло, стул, диван). Определяет назначение предмета, называет обобщающее слово.

2 балла – все предметы называет правильно, выделяет части и назначения не у всех предъявленных предметов. Различает близкие по назначению и внешнему виду предметы с помощью воспитателя. Не может назвать обобщающее слово.

1 балл – допускает ошибки в названиях предметов, называет единичные части и свойства предметов с помощью воспитателя. Зрительно различает, но не обозначает словесно различия между близкими по внешнему виду и назначению предметами.

Вместо предметов мебели можно взять предметы посуды или одежды. От сюда, тематика занятия: «Угостим Мишку чаем», «Поможем Мишутке одеться». Всего должно быть 5 предметов – 3 предмета, внешне и близкие по назначению. Можно ребенку предложить 2 или все три задания – «Комната для Мишутки», «Угостим Мишку чаем», «Поможем Мишутке одеться».

Результат:

Высокий уровен ь: – 3 баллов

Средний уровень : – 2 балла

Низкий уровень: – 1 балл

Часть 3 «Изучение особенностей развития грамматической правильной речи ребенка»

Задачи: 1. Выявить умение правильно называть детенышей животных, употреблять эти существительные в единственном и множественном числе, именительном и родительном падежах

2. Выявить умения словообразования: суффиксальный способ образования слов и образования слов на основе звукоподражания

3. Определить умение согласовывать существительные и глаголы, изменять слова по родам

4. Выявить уровень понимания и употребления предлогов с пространственным значением – «в», «на», «за», «под», «около»

Материал : Мишутка, картинки с изображением зайчат, утят, ежат, щенков, цыплят. Картинки зверей взрослых зверей (мамы).

Методика.

У нашего Мишутки много друзей. Хочешь узнать, кто его друзья?

Он принес их фотографии. Утенок – кря-коя. Что делает? (крякает). Цыплёнок – пи-пи-пи. Что делает? (пищит) и т.д.

Мишутка любит играть со зверятами в прятки. Ты хочешь поиграть с ним? Посмотри и запомни, кто и где сидит (повторить название детенышей). А теперь вы с Мишкой закроете глаза, а кто-то из зверей спрячется (убрать 1 картинку). Кого не стало? (лисят, ежат и т.д.)

А теперь будет прятаться Мишутка. А водить и закрывать будут зайчата (перевернуть картинку с зайчатами, а ребенок прячет Мишку в шкаф, на шкаф или под шкаф. Затем воспитатель прячет Мишку, а ребенок ищет и говорит, где он был, повторяя предлоги).

Зверята соскучились по своим мамам. Давай поможем им найти родителей (картинки зверей). Кто прибежал за своим ребенком? (Ребенок: курица прибежала за цыпленком и т.д.)

Посмотри, все родители нашли своих детей? (Ребенок: у утки – утята и т.д.)

3 балла – самостоятельно и правильно называет всех детенышей животных, безошибочно устанавливает согласование существительных и глаголов, владеет способами словообразования, понимает и правильно пользуется предлогами

2 балла – называет детенышей животных, допускает 1-2 ошибки. Согласовывает существительные и глаголы, в словообразовании затрудняется, действуя по образцу воспитателя; понимает предлоги пространственного значения, но затрудняется в их самостоятельном использовании, допуская 1-2 ошибки

1 балл – называя детенышей животных, допускает более 3 ошибок, ошибается в использовании категории рода (хотя бы 1 раз), со словообразованием не справляется, затрудняется в понимании и правильном использовании предлогов п пространственного значения (допускает более 3 ошибок)

Результат:

Высокий уровен ь: – 3 баллов

Средний уровень : – 2 балла

Низкий уровень: – 1 балл

Часть 4 «Уточнение состояния звукопроизношения, уровня владения обще речевыми навыками»

Задачи: 1. Изучить особенности звукопроизношения детей и сравнить с показателями физиологической нормы

2. Оценить уровень развития фонематического слуха, умения слышать специально акцентируемый звук в словах

3. Выявить наличие литературного опыта ребенка, умения прочесть стихотворение, чувствовать рифму и отгадывать описательные загадки с рифмующейся отгадкой

4. Выявить отношение детей к заданию художественно-речевого содержания

Для уточнения звукопроизношения воспитатель наблюдает за произношением звуков во время повседневного общения и при выполнении диагностического задания. Сонорные звуки: [р], [рь], [л], [ль]. Шипящие: [ш], [ж]. Свистящие: [з], [зь], [с], [сь]. Звуки [ч], [ц]. педагог отмечает замену, искажения и отсутствие звука.

Для выявления умения слышать специально акцентируемый в речи воспитателя звук используется диагностическое задание.

Материал : Мишутка

Тебе прочитает стихотворение кто-то еще. а ты послушай и отгадай, кто.

Мыш-ш-шонку ш-ш-шепчет мышь-ш-шь:

«Ты что ш-ш-шумишь, не спиш-ш-шь?»

Мыш-ш-шонок ш-ш-шепчет мыш-ш-ши:

«Ш-ш-шуметь я буду тиш-ш-ше»

Почему ты думаешь, что это мышонок?

Ж-ж-жук упал и встать не мож-ж-жет.

Ж-ж-ждет он: кто ему помож-ж-жет?

Почему ты думаешь, что это жук?

3 балла – ребенок произносит слова правильно, передавая ритм, чисто и устойчиво произносит звуки, кроме шипящих, сонорных. Слышит и называет акцентируемый в речи звук («Это стихотворение читает мышонок («жук»)) и может объяснить

2 балла – ребенок большинство слов произносит правильно, допускает отдельные искажения в сложных словах; чисто произносит большинство звуков, кроме шипящих, сонорных, свистящих. Слышит акцентируемый в речи звук, но объяснения не дает

1 балл – правильно передает ритм слова, но переставляет слоги во многих словах, наблюдаются многие нарушения звукопроизношения, на акцентируемый звук в стихах реагирует неопределенно (смеется, на вопросы не отвечает)

Мишутка пришел с тобой поиграть. Он очень любит стихи и загадки. А ты любишь стихи?

Мишка просит прочесть ребенка свое любимое стихотворение. Если ребенок задание не принимает, тогда Мишка «начинает читать» стихотворение А. Барто из серии «Игрушки», а ребенок помогает ему.

А еще Мишутка любит загадывать загадки.

Мишутка «загадывает» ребенку описательную загадку с рифмующейся отгадкой или со звукоподражанием.

Если ребенок затрудняется в отгадывании загадки, ему показывают три картинки, из которых он выбирает правильную отгадку. В случае затруднения воспитатель показывает правильную отгадку на картинке и еще раз повторяет загадку, наблюдая за реакцией ребенка.

Мишутка – А теперь ты мне загадай загадку.

3 балла – эмоционально положительно воспринимает задание, знает и самостоятельно эмоционально читает стихотворение, отгадывает загадки и загадывает свою (известную или им придуманную)

2 балла – положительно воспринимает задание, читает стихотворение вместе с воспитателем, договаривая слова и фразы, загадку отгадывает по картинкам, выбирая правильную отгадку из нескольких картинок, сам загадку загадать не может

1 балл – положительно воспринимает задание, только слушает стихотворение, читаемое воспитателем, в процессе чтения не участвует, затрудняется самостоятельно отгадать загадку даже по картинкам, но при предъявлении картинки-отгадки соотносит текст и картинку (радостно улыбается, повторяет отгадку, звукоподражание). Загадать загадку не может

Результат:

Высокий уровен ь: – 5-6 баллов

Пояснительная записка

На основе анализа имеющихся литературных данных (Нищева Н.В., Серебрякова Н.В., Соломаха Л.С., Стребелева Е.А.), с учетом современных требований, а также опираясь на собственный опыт работы, мы разработали систему мониторинга общего и речевого развития детей 2 - 4 лет с тяжелым нарушением речи (ТНР) и речевую карту обследования ребенка 2-4 лет с ТНР (общим недоразвитием речи (ОНР)).

Мониторинг в образовании - это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об учебно-воспитательном процессе или отдельных его компонентах, ориентированная на информационное обеспечение коррекционно-образовательного процесса, позволяющая судить о состоянии ребенка в любой момент времени и дающая прогноз его развития.

Мониторинг проводится учителями-логопедами с периодичностью 2 раза в год: в сентябре и мае.

Объектом мониторинга является физическое, психическое и речевое развитие ребенка, включенного в образовательный процесс на основе комплексного взаимодействия с ним всех участников образовательного процесса и детей.

Предмет мониторинга — методика обследования состояния общего и речевого развития дошкольников 2-4 лет с ОНР.

Цель мониторинга заключается в выявлении нарушений общего и речевого развития детей 2-4 лет с ОНР.

Задачи мониторинга.

1. Анализ литературы по проблеме мониторинга.

2. Разработка содержания методики обследования общего и речевого развития дошкольников с ОНР.

3. Определение особенностей состояния общего и речевого развития детей с ОНР.

4. Определение содержания логопедической работы по коррекции общего и речевого развития детей с ОНР.

Методы мониторинга .

Низкоформализованные: изучение медицинской документации, беседы с родителями и детьми, специалистами ГБДОУ, наблюдение, задания.

Высокоформализованные: пробы, обучающие эксперименты.

Определение способов систематической фиксации динамики детского развития (мониторинг) строится на основе составляющих:

Система фиксации динамики детского развития;

Система проведения диагностики в разных формах.

Проведение мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей.

В системе мониторинга используются методы, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Мониторинг состоит из трёх разделов .

1. Неречевые психические функции.

2. Моторная сфера.

3. Речевая деятельность.

При обследовании неречевых психических функций исследуются следующие параметры:

Слуховое внимание;

Зрительное внимание и восприятие;

Зрительно-пространственный гнозис и праксис.

Раздел «моторная сфера» включает в себя исследование общей, мелкой, мимической и артикуляционной моторики.

Третий раздел «речевая деятельность» направлен на исследование произносительной стороны речи, фонематических процессов, импрессивной и экспрессивной речи.

Задания подобраны с учетом возрастного принципа: для детей 2-3 лет и 3-4 лет.

Методика мониторинга включает цели, методы, ход исследования и критерии оценки развития детей 2-4 лет с ОНР.

В раннем и младшем возрасте ведущей является предметная деятельность. В процессе становления предметных действий и предметной деятельности происходит развитие моторики, восприятия, мышления и речи. При разработке методики логопедического обследования мы учитывали возрастные закономерности развития детей, а также основной способ освоения детьми общественного опыта - подражание действиям взрослого. Это возможно тогда, когда ребенок уже способен к сотрудничеству со взрослыми. Под сотрудничеством понимается желание ребенка выполнить задание, предложенное педагогом.

При разработке балльной системы оценки общего и речевого развития ребенка 2-4 лет с ОНР мы опирались на научно-теоретическое положение о том, что развитие детей с ограниченными возможностями здоровья происходит по тем же закономерностям, что и у их нормально развивающихся сверстников.

Известно, что основной показатель интеллектуального развития детей - зона ближайшего развития, выявленная в процессе диагностического обучения. Потенциальные возможности развития определяют способность ребенка в сотрудничестве с взрослым усваивать новые способы действий. Более значимым показателем перспектив развития ребенка под воздействием обучения, по сравнению с актуальным запасом знаний, умений и навыков, является зона ближайшего развития у конкретного ребенка. Этим определяется диагностическая значимость этого критерия при оценке возможностей ребенка с точки зрения перспективы развития.

Учитывая вышеизложенный подход к логопедическому обследованию и комплексный характер изучения нарушений и отклонений в развитии ребенка, нами были определены основные параметры оценки деятельности ребенка: принятие задания; способы выполнения задания (самостоятельно или после обучения); обучаемость в процессе диагностического обследования; отношение к результату своей деятельности.

Наряду с качественной оценкой дается количественная оценка (пятибалльная оценка от 1 до 5).

Критерии оценки.

Низкий уровень (Н) - 1 балл - отказ от выполнения, ребенок не выполняет задание, помощь логопеда не принимает. При выполнении задания роль логопеда значительная, отмечается большое количество ошибок. Испытывает большие трудности при выполнении задания. Навык не сформирован.

Ниже среднего (Н/С) - 2 балла - выполняет задание с помощью взрослого, допускает много ошибок. Помощь логопеда носит значительный характер. Навык в начальной стадии формирования.

Средний уровень (С) - 3 балла - выполняет задание самостоятельно, но допускает большое количество ошибок, которых не замечает, исправляет ошибки с помощью логопеда. Ошибки имеют стойкий характер. Навык в стадии развития, требуется постоянная поддержка логопеда.

Выше среднего (В/С) - 4 балла - выполняет задание самостоятельно, замечает свои ошибки и сам их исправляет. Навык развит, ребенок использует свои умения и навыки при умеренной поддержке логопеда.

Высокий уровень (В) - 5 баллов - выполняет задания самостоятельно, пользуется знаниями, умениями и навыками. Навык устойчиво развит.

По результатам проведенного мониторинга составляется логопедическое заключение , в котором указывается уровень развития речи ребенка в соответствии с симптомологической (психолого-логопедической) классификацией (ТНР. ОНР; ТНР. ОНР 1 уровень речевого развития; ТНР. ОНР 2 уровень речевого развития), а также специфика речевого нарушения в соответствии с этиопатегенетической (клинико-логопедической) классификацией (алалия, дизартрия и др.).

На основе данной методики учитель-логопед выявляет нарушенные звенья речевой функциональной системы, сравнивает показатели развития детей в начале и в конце учебного года, выявляет динамику развития дошкольников 2-4 лет с ОНР. Обследование позволяет выявить компенсаторные возможности детей, определить зону ближайшего развития.

Результаты мониторинга используются при комплектовании подгрупп, при планировании коррекционно-образовательной работы с детьми с ОНР, при адаптации программы в зависимости от уровня индивидуальных возможностей каждого ребенка.

I.1. Слуховое внимание.

Процедура исследования:

Задание 2.

I .2. Зрительное восприятие.

Цель:

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года

3-4 года

Задание 2.

2-3 года

3-4 года

Задание 3.

3 года

4 года -

I . III .

Цель:

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года -

3-4 года - логопед

Задание 2.

2-3 года.

3-4 года.

Задание 3.

2- 3 года - 2 - 4 палочки.

3- 4 года - 2 - 6 палочек.

II БЛОК. МОТОРНАЯ СФЕРА

Цели:

Методы: задания, наблюдение, пробы.

II . 1. Общая моторика.

Цели:

Процедура исследования:

2-3 года. Задания:

5. Поймать брошенный мяч.

3-4 года. Задания:

1. 1. Прыгнуть в длину с места.

II .2. Мелкая моторика.

Цели:

Процедура исследования:

2-3 года. Задания:

1. Накормить куклу

3-4 года. Задания:

3-4 года. Задания:

Кинетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

III

Процедура исследования:

2-3 года:

3-4 года:

(с 3 лет)

Прищурить глаза;

Надуть щеки;

Втянуть щеки;

Губы: «улыбка», «хоботок»;

Мягкое небо: широко зевнуть.

Замены движений;

с 3 лет):

Ритм (нормальный, аритмия);

III

Цель:

Процедура исследования:

Задания:

с 4 лет.

III

Цель:

Процедура исследования:

1. Пассивный словарь:

2-3 года:

3-4 года:

(с 3 лет):

3 года: «Игрушки», «Посуда».

4 года: «Мебель», «Одежда», «Обувь».

в). Понимание действий:

2-3 года:

3- 4 года:

2-3 года:

3-4 года:

с 3 лет):

(с 4 лет):

2-3 года:

3-4 года:

-

III

Цель:

1. Активный словарь:

2-3 года: «Игрушки», «Посуда».

3-4 года:

б) глагольный словарь:

2 3 года:

3-4 года:

в) прилагательные (с 3 лет) :

2-3 года:

3-4 года:

3-4 года:

Это хвост кого? - Лисы;

Это сумка кого? - Мамы;

Это уши кого? - Зайца.

(с 3 лет) :

(с 3 лет) :

2-3 года

3-4 года

III

Цель:

Методы: наблюдение, беседа.

Список литературы:

ПРИЛОЖЕНИЕ

I БЛОК. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

определить уровень сформированности неречевых психических функций: слухового и зрительного внимания, зрительного восприятия; зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.

Методы: беседа, задания, наблюдение.

I.1. Слуховое внимание.

выявить устойчивость внимания, умение различать звучащие игрушки, определять направление звука.

Процедура исследования:

2-3 года. Задание. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик, называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

3-4 года. Задание 1. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик (бубен и трещётку), называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

Задание 2. Логопед предлагает ребенку угадать (показать или назвать), где звенел колокольчик.

I .2. Зрительное восприятие.

Цель:

выявить умение ребенка различать цвет, величину и форму предметов.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где большой мяч, а где маленький мяч (маленькая кукла, большая кукла).

3-4 года - логопед показывает ребенку предметы разной величины, просит показать, где большая, а где маленькая игрушка. Затем логопед спрашивает: «Что это?», «Какая машинка? (большая или маленькая)».

Задание 2. Логопед просит ребенка показать игрушки определенного цвета (красный шарик, зеленый кубик).

2-3 года — красный, желтый, зеленый, синий.

3-4 года — красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный.

Задание 3.

Логопед показывает геометрическую фи-гуру и просит ребенка найти такую же, назвать, что это.

3 года - круг, квадрат, треугольник.

4 года - круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

I . III . Зрительно-пространственный гнозис и праксис .

Цель:

выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где мяч вверху, а где мяч внизу.

3-4 года - логопедпросит ребенка показать, где мяч верху, вни-зу, впереди и сзади.

Задание 2.

Логопед предлагает ребенку собрать картинку с опорой на образец.

2-3 года. Из двух - трех частей с вертикальным и горизонтальным разрезом.

3-4 года. Из двух - четырех частей с разными видами разрезов (с вертикальным, горизонтальным и диагональным).

Задание 3. Логопед предлагает ребенку сложить фигуры из палочек с опорой на образец.

2- 3 года - 2 - 4 палочки.

3- 4 года - 2 - 6 палочек.

II БЛОК. МОТОРНАЯ СФЕРА

Цели:

выявить уровень сформированности общей, ручной и речевой моторики (мимической мускулатуры и артикуляционной моторики).

Методы: задания, наблюдение, пробы.

II . 1. Общая моторика.

Цели:

выявить координацию, объем, переключаемость и темп движений.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку сделать зарядку: по-казывает упражнения, выполняет движения вместе с ребенком.

2-3 года. Задания:

1. Пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу.

2. Перешагнуть через препятствие высотой 25 см.

3. Медленно покружиться на месте.

4. Бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы.

5. Поймать брошенный мяч.

6. Подпрыгнуть на двух ногах на месте.

7. Выполнить наклоны вперед и в стороны.

3-4 года. Задания:

1. Пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20-25 см друг от друга.
   1. Перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу.
   2. Пройти по положенному на пол шнуру
   3. Прыгнуть в длину с места.
   4. Переложить предмет из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой).

II .2. Мелкая моторика.

Цели:

выявить способность к манипуляции с предметами, темп вы-полнения, объем, переключаемость, активность, координацию движений. Исследовать навыки работы с карандашом.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку поиграть.

2-3 года. Задания:

1. Накормить куклу
2. Слепить из пластилина шарик, баранку.
3. В процессе наблюдения логопед отмечает умение ребенка самостоятельно пользоваться ложкой.

3-4 года. Задания:

1. Слепить шарик, палочку, баранку.

2. Умение самостоятельно пользоваться ложкой.

3. Расстегивать, застегивать пуговицы.

4. Умение держать карандаш. Ребенку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом.

5. Рисование круга, горизонтальных и вертикальных линий.

Кинестетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

1. "Кольцо". Сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на правой руке по очереди, повторить левой рукой.

2. "Уши". Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук.

Кинетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

Поочередно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке, на обеих руках.

III БЛОК. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

выявить состояние фонетической и фонематической стороны речи; состояние импрессивной и экспрессивной речи; состояние связной речи.

Методы: беседа, задания, наблюдение, игровые ситуации, визуальное исследование органов артикуляции, изучение медицинской документации на ребенка.

III .1. Исследование фонетической стороны речи (при наличии фразовой речи).

выявить характер нарушения звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слов; особенности анатомического строения артикуляционного аппарата; параметры движений мимической и артикуляционной моторики, особенности дыхания и просодической строны речи.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку "пойти к игрушкам в гости".

1. Воспроизведение звукоподражаний:

2-3 года:

кукла плачет "а-а-а", поезд гудит "у-у-у", машина гудит "би-би", кошка мяукает "мяу-мяу".

3-4 года:

кукла плачет "а-а-а", ребенок плачет "уа-уа", поезд гудит "у-у-у", ослик кричит "иа-иа", мышка пищит "и-и-и", собака лает "ав-ав".

2. Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет) . Создаётся игровая ситуация: кукла Аня принесла "Чудесную коробочку" (с картинками). Логопед называет картинки, а ребенок повторяет: дом, мама, сапоги, мак, каша, машина.

3. Состояние звукопроизношения. Исследуется в процессе наблюдения за игрой ребенка, беседы с ним и рассматривания картинок.

4. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

а) губы (толстые, тонкие, норма);

б) зубы (редкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, норма);

в) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный, норма);

г) твердое небо (высокое, плоское, укороченное, норма);

д) мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка, норма);

е) язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой, норма).

5. Состояние речевой моторики. Логопед предлагает ребенку игру "Весёлые обезьянки".

а) состояние мимической мускулатуры:

Поднять брови вверх, нахмуриться;

Прищурить глаза;

Надуть щеки;

Втянуть щеки;

Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.

б) состояние артикуляционной моторики:

Губы: «улыбка», «хоботок»;

Язык: «лопатка», «иголка», «вверх», «вниз»;

Мягкое небо: широко зевнуть.

Отмечаются следующие параметры движений:

Наличие или отсутствие движений (о.);

Тонус: нормальное напряжение (N), вялость (в.), чрезмерное напряжение (чн.);

Объем движений: полный (п.), неполный (нп.);

Способность к переключению от одного движения к другому;

Замены движений;

Синкенезии (добавочные и лишние движения);

Тремор, гиперсаливация, отклонения кончика языка.

6. Состояние дыхательной функции (с 3 лет):

Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.);

Объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный);

Частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное);

Продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

Громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

8. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

Темп (нормальный, быстрый, замедленный);

Ритм (нормальный, аритмия);

Паузация (правильная, нарушенная);

Употребление основных видов интонации (употребляет, не употребляет): повествовательной, вопросительной, побудительной.

III .2. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет).

Цель:

выявить состояние фонематического восприятия.

Процедура исследования:

логопед просит ребенка показать мишке картинки.

Задания:

1. Показать на картинках предметы, названные логопедом: стол - стул, косы - козы, папа - баба, горка - корка.

2. Показать собачку, когда она зарычит (из ряда звуков). - с 4 лет.

III .3. Исследование состояния импрессивной речи.

Цель:

определить объём импрессивного словаря ребенка.

Процедура исследования:

1. Пассивный словарь:

а). Понимание конкретных существительны: показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.

2-3 года: уши, глаза, носик, рука, нога, мяч, кукла, стул, стол.

3-4 года: колено, локоть, лоб, шея, живот, спина, стул, спинка стула, сиденье, ножки стула, машина, кабина, колеса, кузов, руль.

б). Понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по лексическим темам.

3 года: «Игрушки», «Посуда».

4 года: «Мебель», «Одежда», «Обувь».

в). Понимание действий:

2-3 года:

Показать, где девочка спит, ест, пьёт, играет.

3- 4 года:

Покажи, где девочка идет, рисует, моет руки, одевается и т.д. (на картинках);

Выполнить поручения по речевой инструкции (дай куклу, покорми куклу, посади куклу, покатай машинку, брось мяч и др.).

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных:

2-3 года:

Показать на игрушках, где: кубик - кубики, кукла - куклы, машинка - машинки, мишка - мишки.

3-4 года:

Показать на картинках, где: чашка - чашки, гриб - грибы, кукла - куклы, мяч - мячи.

3. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА (с 3 лет):

Положи мячик в коробку, на стол, под стол, за стол и т.д.

4. Понимание соотношений между членами предложения (с 4 лет):

Покажи девочку, которая ловит бабочку;

Покажи девочку, которая держит мяч;

Покажи девочку, которая подметает пол.

5. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:

2-3 года:

Показать на игрушках, где: кукла - куколка, машина - машинка, мяч - мячик, чашка - чашечка.

3-4 года:

- показать на картинках, где: дом - домик, ложка - ложечка, мяч - мячик, кукла - куколка.

III .4. Исследование состояния экспрессивной речи.

Цель:

определить объём экспрессивного словаря ребенка.

1. Активный словарь:

а) существительные: назвать предметы, картинки по темам.

2-3 года: «Игрушки», «Посуда».

3-4 года: «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные».

б) глагольный словарь:

2 3 года:

Назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, пьет, гуляет и т.д.

3-4 года:

Назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет, моет, умывается, бежит, идет и т.д.

в) прилагательные (с 3 лет) :

Назвать по картинкам цвет, величину, вкус и др. качества различных предметов.

2. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

2-3 года: мяч - мячи, машина - машины, кукла - куклы, матрёшка - матрёшки.

3-4 года: стол - столы, мяч - мячи, кукла - куклы, рука - руки, шар - шары, глаз - глаза.

б) употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога (назови, что ты видишь на картинках: «Я вижу мяч, куклу, дом» и т.д.).

3-4 года:

в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

Это хвост кого? - Лисы;

Это сумка кого? - Мамы;

Это машинка кого? - Мальчика;

Это уши кого? - Зайца.

г) согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет) :

Назвать цвет предметов: шар - красный, карандаш - синий, машина - красная, чашка - синяя;

д) употребление предложно-падежных конструкций с предлогами (с 3 лет) :

НА, В, ПОД, ЗА (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

е) употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: - как назвать маленький предмет?

2-3 года (с игрушками): кукла - куколка, мяч - мячик, машина - машинка, дом - домик.

3-4 года (по картинкам): стол - столик, нос - носик, дом - домик, ложка - ложечка, кукла - куколка, кровать - кроватка.

III .5. Исследование связной речи.

Цель:

выявить уровень сформированности связной речи.

Общая характеристика речи: есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь.

Методы: наблюдение, беседа.

Список литературы:

1. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР/ авт.-сост. А.М. Быховская, Н.А. Казова. - СПБ.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

2. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (от 3 до 4 лет). - Авт.-сост. Нищева Н.В. - СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

3. Стребелева Е.А. Методика психолого-педагогической диагностики, познавательного развития детей раннего возраста. - НПФ «Амалтея», С. - Петербург, 2011.

4. Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста. Сост. Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ

I БЛОК. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

определить уровень сформированности неречевых психических функций: слухового и зрительного внимания, зрительного восприятия; зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.

Методы: беседа, задания, наблюдение.

I.1. Слуховое внимание.

выявить устойчивость внимания, умение различать звучащие игрушки, определять направление звука.

Процедура исследования:

2-3 года. Задание. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик, называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

3-4 года. Задание 1. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик (бубен и трещётку), называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

Задание 2. Логопед предлагает ребенку угадать (показать или назвать), где звенел колокольчик.

I .2. Зрительное восприятие.

Цель:

выявить умение ребенка различать цвет, величину и форму предметов.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где большой мяч, а где маленький мяч (маленькая кукла, большая кукла).

3-4 года - логопед показывает ребенку предметы разной величины, просит показать, где большая, а где маленькая игрушка. Затем логопед спрашивает: «Что это?», «Какая машинка? (большая или маленькая)».

Задание 2. Логопед просит ребенка показать игрушки определенного цвета (красный шарик, зеленый кубик).

2-3 года — красный, желтый, зеленый, синий.

3-4 года — красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный.

Задание 3.

Логопед показывает геометрическую фи-гуру и просит ребенка найти такую же, назвать, что это.

3 года - круг, квадрат, треугольник.

4 года - круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

I . III . Зрительно-пространственный гнозис и праксис .

Цель:

выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где мяч вверху, а где мяч внизу.

3-4 года - логопедпросит ребенка показать, где мяч верху, вни-зу, впереди и сзади.

Задание 2.

Логопед предлагает ребенку собрать картинку с опорой на образец.

2-3 года. Из двух - трех частей с вертикальным и горизонтальным разрезом.

3-4 года. Из двух - четырех частей с разными видами разрезов (с вертикальным, горизонтальным и диагональным).

Задание 3. Логопед предлагает ребенку сложить фигуры из палочек с опорой на образец.

2- 3 года - 2 - 4 палочки.

3- 4 года - 2 - 6 палочек.

II БЛОК. МОТОРНАЯ СФЕРА

Цели:

выявить уровень сформированности общей, ручной и речевой моторики (мимической мускулатуры и артикуляционной моторики).

Методы: задания, наблюдение, пробы.

II . 1. Общая моторика.

Цели:

выявить координацию, объем, переключаемость и темп движений.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку сделать зарядку: по-казывает упражнения, выполняет движения вместе с ребенком.

2-3 года. Задания:

1. Пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу.

2. Перешагнуть через препятствие высотой 25 см.

3. Медленно покружиться на месте.

4. Бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы.

5. Поймать брошенный мяч.

6. Подпрыгнуть на двух ногах на месте.

7. Выполнить наклоны вперед и в стороны.

3-4 года. Задания:

1. Пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20-25 см друг от друга.
   1. Перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу.
   2. Пройти по положенному на пол шнуру
   3. Прыгнуть в длину с места.
   4. Переложить предмет из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой).

II .2. Мелкая моторика.

Цели:

выявить способность к манипуляции с предметами, темп вы-полнения, объем, переключаемость, активность, координацию движений. Исследовать навыки работы с карандашом.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку поиграть.

2-3 года. Задания:

1. Накормить куклу
2. Слепить из пластилина шарик, баранку.
3. В процессе наблюдения логопед отмечает умение ребенка самостоятельно пользоваться ложкой.

3-4 года. Задания:

1. Слепить шарик, палочку, баранку.

2. Умение самостоятельно пользоваться ложкой.

3. Расстегивать, застегивать пуговицы.

4. Умение держать карандаш. Ребенку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом.

5. Рисование круга, горизонтальных и вертикальных линий.

Кинестетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

1. "Кольцо". Сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на правой руке по очереди, повторить левой рукой.

2. "Уши". Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук.

Кинетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

Поочередно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке, на обеих руках.

III БЛОК. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

выявить состояние фонетической и фонематической стороны речи; состояние импрессивной и экспрессивной речи; состояние связной речи.

Методы: беседа, задания, наблюдение, игровые ситуации, визуальное исследование органов артикуляции, изучение медицинской документации на ребенка.

III .1. Исследование фонетической стороны речи (при наличии фразовой речи).

выявить характер нарушения звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слов; особенности анатомического строения артикуляционного аппарата; параметры движений мимической и артикуляционной моторики, особенности дыхания и просодической строны речи.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку "пойти к игрушкам в гости".

1. Воспроизведение звукоподражаний:

2-3 года:

кукла плачет "а-а-а", поезд гудит "у-у-у", машина гудит "би-би", кошка мяукает "мяу-мяу".

3-4 года:

кукла плачет "а-а-а", ребенок плачет "уа-уа", поезд гудит "у-у-у", ослик кричит "иа-иа", мышка пищит "и-и-и", собака лает "ав-ав".

2. Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет) . Создаётся игровая ситуация: кукла Аня принесла "Чудесную коробочку" (с картинками). Логопед называет картинки, а ребенок повторяет: дом, мама, сапоги, мак, каша, машина.

3. Состояние звукопроизношения. Исследуется в процессе наблюдения за игрой ребенка, беседы с ним и рассматривания картинок.

4. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

а) губы (толстые, тонкие, норма);

б) зубы (редкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, норма);

в) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный, норма);

г) твердое небо (высокое, плоское, укороченное, норма);

д) мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка, норма);

е) язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой, норма).

5. Состояние речевой моторики. Логопед предлагает ребенку игру "Весёлые обезьянки".

а) состояние мимической мускулатуры:

Поднять брови вверх, нахмуриться;

Прищурить глаза;

Надуть щеки;

Втянуть щеки;

Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.

б) состояние артикуляционной моторики:

Губы: «улыбка», «хоботок»;

Язык: «лопатка», «иголка», «вверх», «вниз»;

Мягкое небо: широко зевнуть.

Отмечаются следующие параметры движений:

Наличие или отсутствие движений (о.);

Тонус: нормальное напряжение (N), вялость (в.), чрезмерное напряжение (чн.);

Объем движений: полный (п.), неполный (нп.);

Способность к переключению от одного движения к другому;

Замены движений;

Синкенезии (добавочные и лишние движения);

Тремор, гиперсаливация, отклонения кончика языка.

6. Состояние дыхательной функции (с 3 лет):

Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.);

Объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный);

Частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное);

Продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

Громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

8. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

Темп (нормальный, быстрый, замедленный);

Ритм (нормальный, аритмия);

Паузация (правильная, нарушенная);

Употребление основных видов интонации (употребляет, не употребляет): повествовательной, вопросительной, побудительной.

III .2. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет).

Цель:

выявить состояние фонематического восприятия.

Процедура исследования:

логопед просит ребенка показать мишке картинки.

Задания:

1. Показать на картинках предметы, названные логопедом: стол - стул, косы - козы, папа - баба, горка - корка.

2. Показать собачку, когда она зарычит (из ряда звуков). - с 4 лет.

III .3. Исследование состояния импрессивной речи.

Цель:

определить объём импрессивного словаря ребенка.

Процедура исследования:

1. Пассивный словарь:

а). Понимание конкретных существительны: показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.

2-3 года: уши, глаза, носик, рука, нога, мяч, кукла, стул, стол.

3-4 года: колено, локоть, лоб, шея, живот, спина, стул, спинка стула, сиденье, ножки стула, машина, кабина, колеса, кузов, руль.

б). Понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по лексическим темам.

3 года: «Игрушки», «Посуда».

4 года: «Мебель», «Одежда», «Обувь».

в). Понимание действий:

2-3 года:

Показать, где девочка спит, ест, пьёт, играет.

3- 4 года:

Покажи, где девочка идет, рисует, моет руки, одевается и т.д. (на картинках);

Выполнить поручения по речевой инструкции (дай куклу, покорми куклу, посади куклу, покатай машинку, брось мяч и др.).

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных:

2-3 года:

Показать на игрушках, где: кубик - кубики, кукла - куклы, машинка - машинки, мишка - мишки.

3-4 года:

Показать на картинках, где: чашка - чашки, гриб - грибы, кукла - куклы, мяч - мячи.

3. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА (с 3 лет):

Положи мячик в коробку, на стол, под стол, за стол и т.д.

4. Понимание соотношений между членами предложения (с 4 лет):

Покажи девочку, которая ловит бабочку;

Покажи девочку, которая держит мяч;

Покажи девочку, которая подметает пол.

5. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:

2-3 года:

Показать на игрушках, где: кукла - куколка, машина - машинка, мяч - мячик, чашка - чашечка.

3-4 года:

- показать на картинках, где: дом - домик, ложка - ложечка, мяч - мячик, кукла - куколка.

III .4. Исследование состояния экспрессивной речи.

Цель:

определить объём экспрессивного словаря ребенка.

1. Активный словарь:

а) существительные: назвать предметы, картинки по темам.

2-3 года: «Игрушки», «Посуда».

3-4 года: «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные».

б) глагольный словарь:

2 3 года:

Назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, пьет, гуляет и т.д.

3-4 года:

Назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет, моет, умывается, бежит, идет и т.д.

в) прилагательные (с 3 лет) :

Назвать по картинкам цвет, величину, вкус и др. качества различных предметов.

2. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

2-3 года: мяч - мячи, машина - машины, кукла - куклы, матрёшка - матрёшки.

3-4 года: стол - столы, мяч - мячи, кукла - куклы, рука - руки, шар - шары, глаз - глаза.

б) употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога (назови, что ты видишь на картинках: «Я вижу мяч, куклу, дом» и т.д.).

3-4 года:

в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

Это хвост кого? - Лисы;

Это сумка кого? - Мамы;

Это машинка кого? - Мальчика;

Это уши кого? - Зайца.

г) согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет) :

Назвать цвет предметов: шар - красный, карандаш - синий, машина - красная, чашка - синяя;

д) употребление предложно-падежных конструкций с предлогами (с 3 лет) :

НА, В, ПОД, ЗА (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

е) употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: - как назвать маленький предмет?

2-3 года (с игрушками): кукла - куколка, мяч - мячик, машина - машинка, дом - домик.

3-4 года (по картинкам): стол - столик, нос - носик, дом - домик, ложка - ложечка, кукла - куколка, кровать - кроватка.

III .5. Исследование связной речи.

Цель:

выявить уровень сформированности связной речи.

Общая характеристика речи: есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь.

Методы: наблюдение, беседа.

Список литературы:

1. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР/ авт.-сост. А.М. Быховская, Н.А. Казова. - СПБ.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

2. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (от 3 до 4 лет). - Авт.-сост. Нищева Н.В. - СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

3. Стребелева Е.А. Методика психолого-педагогической диагностики, познавательного развития детей раннего возраста. - НПФ «Амалтея», С. - Петербург, 2011.

4. Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста. Сост. Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ

I БЛОК. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

определить уровень сформированности неречевых психических функций: слухового и зрительного внимания, зрительного восприятия; зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.

Методы: беседа, задания, наблюдение.

I.1. Слуховое внимание.

выявить устойчивость внимания, умение различать звучащие игрушки, определять направление звука.

Процедура исследования:

2-3 года. Задание. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик, называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

3-4 года. Задание 1. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик (бубен и трещётку), называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

Задание 2. Логопед предлагает ребенку угадать (показать или назвать), где звенел колокольчик.

I .2. Зрительное восприятие.

Цель:

выявить умение ребенка различать цвет, величину и форму предметов.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где большой мяч, а где маленький мяч (маленькая кукла, большая кукла).

3-4 года - логопед показывает ребенку предметы разной величины, просит показать, где большая, а где маленькая игрушка. Затем логопед спрашивает: «Что это?», «Какая машинка? (большая или маленькая)».

Задание 2. Логопед просит ребенка показать игрушки определенного цвета (красный шарик, зеленый кубик).

2-3 года — красный, желтый, зеленый, синий.

3-4 года — красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный.

Задание 3.

Логопед показывает геометрическую фи-гуру и просит ребенка найти такую же, назвать, что это.

3 года - круг, квадрат, треугольник.

4 года - круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

I . III . Зрительно-пространственный гнозис и праксис .

Цель:

выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где мяч вверху, а где мяч внизу.

3-4 года - логопедпросит ребенка показать, где мяч верху, вни-зу, впереди и сзади.

Задание 2.

Логопед предлагает ребенку собрать картинку с опорой на образец.

2-3 года. Из двух - трех частей с вертикальным и горизонтальным разрезом.

3-4 года. Из двух - четырех частей с разными видами разрезов (с вертикальным, горизонтальным и диагональным).

Задание 3. Логопед предлагает ребенку сложить фигуры из палочек с опорой на образец.

2- 3 года - 2 - 4 палочки.

3- 4 года - 2 - 6 палочек.

II БЛОК. МОТОРНАЯ СФЕРА

Цели:

выявить уровень сформированности общей, ручной и речевой моторики (мимической мускулатуры и артикуляционной моторики).

Методы: задания, наблюдение, пробы.

II . 1. Общая моторика.

Цели:

выявить координацию, объем, переключаемость и темп движений.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку сделать зарядку: по-казывает упражнения, выполняет движения вместе с ребенком.

2-3 года. Задания:

1. Пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу.

2. Перешагнуть через препятствие высотой 25 см.

3. Медленно покружиться на месте.

4. Бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы.

5. Поймать брошенный мяч.

6. Подпрыгнуть на двух ногах на месте.

7. Выполнить наклоны вперед и в стороны.

3-4 года. Задания:

1. Пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20-25 см друг от друга.
   1. Перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу.
   2. Пройти по положенному на пол шнуру
   3. Прыгнуть в длину с места.
   4. Переложить предмет из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой).

II .2. Мелкая моторика.

Цели:

выявить способность к манипуляции с предметами, темп вы-полнения, объем, переключаемость, активность, координацию движений. Исследовать навыки работы с карандашом.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку поиграть.

2-3 года. Задания:

1. Накормить куклу
2. Слепить из пластилина шарик, баранку.
3. В процессе наблюдения логопед отмечает умение ребенка самостоятельно пользоваться ложкой.

3-4 года. Задания:

1. Слепить шарик, палочку, баранку.

2. Умение самостоятельно пользоваться ложкой.

3. Расстегивать, застегивать пуговицы.

4. Умение держать карандаш. Ребенку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом.

5. Рисование круга, горизонтальных и вертикальных линий.

Кинестетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

1. "Кольцо". Сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на правой руке по очереди, повторить левой рукой.

2. "Уши". Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук.

Кинетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

Поочередно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке, на обеих руках.

III БЛОК. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

выявить состояние фонетической и фонематической стороны речи; состояние импрессивной и экспрессивной речи; состояние связной речи.

Методы: беседа, задания, наблюдение, игровые ситуации, визуальное исследование органов артикуляции, изучение медицинской документации на ребенка.

III .1. Исследование фонетической стороны речи (при наличии фразовой речи).

выявить характер нарушения звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слов; особенности анатомического строения артикуляционного аппарата; параметры движений мимической и артикуляционной моторики, особенности дыхания и просодической строны речи.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку "пойти к игрушкам в гости".

1. Воспроизведение звукоподражаний:

2-3 года:

кукла плачет "а-а-а", поезд гудит "у-у-у", машина гудит "би-би", кошка мяукает "мяу-мяу".

3-4 года:

кукла плачет "а-а-а", ребенок плачет "уа-уа", поезд гудит "у-у-у", ослик кричит "иа-иа", мышка пищит "и-и-и", собака лает "ав-ав".

2. Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет) . Создаётся игровая ситуация: кукла Аня принесла "Чудесную коробочку" (с картинками). Логопед называет картинки, а ребенок повторяет: дом, мама, сапоги, мак, каша, машина.

3. Состояние звукопроизношения. Исследуется в процессе наблюдения за игрой ребенка, беседы с ним и рассматривания картинок.

4. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

а) губы (толстые, тонкие, норма);

б) зубы (редкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, норма);

в) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный, норма);

г) твердое небо (высокое, плоское, укороченное, норма);

д) мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка, норма);

е) язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой, норма).

5. Состояние речевой моторики. Логопед предлагает ребенку игру "Весёлые обезьянки".

а) состояние мимической мускулатуры:

Поднять брови вверх, нахмуриться;

Прищурить глаза;

Надуть щеки;

Втянуть щеки;

Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.

б) состояние артикуляционной моторики:

Губы: «улыбка», «хоботок»;

Язык: «лопатка», «иголка», «вверх», «вниз»;

Мягкое небо: широко зевнуть.

Отмечаются следующие параметры движений:

Наличие или отсутствие движений (о.);

Тонус: нормальное напряжение (N), вялость (в.), чрезмерное напряжение (чн.);

Объем движений: полный (п.), неполный (нп.);

Способность к переключению от одного движения к другому;

Замены движений;

Синкенезии (добавочные и лишние движения);

Тремор, гиперсаливация, отклонения кончика языка.

6. Состояние дыхательной функции (с 3 лет):

Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.);

Объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный);

Частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное);

Продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

Громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

8. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

Темп (нормальный, быстрый, замедленный);

Ритм (нормальный, аритмия);

Паузация (правильная, нарушенная);

Употребление основных видов интонации (употребляет, не употребляет): повествовательной, вопросительной, побудительной.

III .2. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет).

Цель:

выявить состояние фонематического восприятия.

Процедура исследования:

логопед просит ребенка показать мишке картинки.

Задания:

1. Показать на картинках предметы, названные логопедом: стол - стул, косы - козы, папа - баба, горка - корка.

2. Показать собачку, когда она зарычит (из ряда звуков). - с 4 лет.

III .3. Исследование состояния импрессивной речи.

Цель:

определить объём импрессивного словаря ребенка.

Процедура исследования:

1. Пассивный словарь:

а). Понимание конкретных существительны: показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.

2-3 года: уши, глаза, носик, рука, нога, мяч, кукла, стул, стол.

3-4 года: колено, локоть, лоб, шея, живот, спина, стул, спинка стула, сиденье, ножки стула, машина, кабина, колеса, кузов, руль.

б). Понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по лексическим темам.

3 года: «Игрушки», «Посуда».

4 года: «Мебель», «Одежда», «Обувь».

в). Понимание действий:

2-3 года:

Показать, где девочка спит, ест, пьёт, играет.

3- 4 года:

Покажи, где девочка идет, рисует, моет руки, одевается и т.д. (на картинках);

Выполнить поручения по речевой инструкции (дай куклу, покорми куклу, посади куклу, покатай машинку, брось мяч и др.).

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных:

2-3 года:

Показать на игрушках, где: кубик - кубики, кукла - куклы, машинка - машинки, мишка - мишки.

3-4 года:

Показать на картинках, где: чашка - чашки, гриб - грибы, кукла - куклы, мяч - мячи.

3. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА (с 3 лет):

Положи мячик в коробку, на стол, под стол, за стол и т.д.

4. Понимание соотношений между членами предложения (с 4 лет):

Покажи девочку, которая ловит бабочку;

Покажи девочку, которая держит мяч;

Покажи девочку, которая подметает пол.

5. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:

2-3 года:

Показать на игрушках, где: кукла - куколка, машина - машинка, мяч - мячик, чашка - чашечка.

3-4 года:

- показать на картинках, где: дом - домик, ложка - ложечка, мяч - мячик, кукла - куколка.

III .4. Исследование состояния экспрессивной речи.

Цель:

определить объём экспрессивного словаря ребенка.

1. Активный словарь:

а) существительные: назвать предметы, картинки по темам.

2-3 года: «Игрушки», «Посуда».

3-4 года: «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные».

б) глагольный словарь:

2 3 года:

Назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, пьет, гуляет и т.д.

3-4 года:

Назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет, моет, умывается, бежит, идет и т.д.

в) прилагательные (с 3 лет) :

Назвать по картинкам цвет, величину, вкус и др. качества различных предметов.

2. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

2-3 года: мяч - мячи, машина - машины, кукла - куклы, матрёшка - матрёшки.

3-4 года: стол - столы, мяч - мячи, кукла - куклы, рука - руки, шар - шары, глаз - глаза.

б) употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога (назови, что ты видишь на картинках: «Я вижу мяч, куклу, дом» и т.д.).

3-4 года:

в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

Это хвост кого? - Лисы;

Это сумка кого? - Мамы;

Это машинка кого? - Мальчика;

Это уши кого? - Зайца.

г) согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет) :

Назвать цвет предметов: шар - красный, карандаш - синий, машина - красная, чашка - синяя;

д) употребление предложно-падежных конструкций с предлогами (с 3 лет) :

НА, В, ПОД, ЗА (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

е) употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: - как назвать маленький предмет?

2-3 года (с игрушками): кукла - куколка, мяч - мячик, машина - машинка, дом - домик.

3-4 года (по картинкам): стол - столик, нос - носик, дом - домик, ложка - ложечка, кукла - куколка, кровать - кроватка.

III .5. Исследование связной речи.

Цель:

выявить уровень сформированности связной речи.

Общая характеристика речи: есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь.

Методы: наблюдение, беседа.

Список литературы:

1. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР/ авт.-сост. А.М. Быховская, Н.А. Казова. - СПБ.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

2. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (от 3 до 4 лет). - Авт.-сост. Нищева Н.В. - СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

3. Стребелева Е.А. Методика психолого-педагогической диагностики, познавательного развития детей раннего возраста. - НПФ «Амалтея», С. - Петербург, 2011.

4. Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста. Сост. Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ

I БЛОК. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

определить уровень сформированности неречевых психических функций: слухового и зрительного внимания, зрительного восприятия; зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.

Методы: беседа, задания, наблюдение.

I.1. Слуховое внимание.

выявить устойчивость внимания, умение различать звучащие игрушки, определять направление звука.

Процедура исследования:

2-3 года. Задание. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик, называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

3-4 года. Задание 1. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик (бубен и трещётку), называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

Задание 2. Логопед предлагает ребенку угадать (показать или назвать), где звенел колокольчик.

I .2. Зрительное восприятие.

Цель:

выявить умение ребенка различать цвет, величину и форму предметов.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где большой мяч, а где маленький мяч (маленькая кукла, большая кукла).

3-4 года - логопед показывает ребенку предметы разной величины, просит показать, где большая, а где маленькая игрушка. Затем логопед спрашивает: «Что это?», «Какая машинка? (большая или маленькая)».

Задание 2. Логопед просит ребенка показать игрушки определенного цвета (красный шарик, зеленый кубик).

2-3 года — красный, желтый, зеленый, синий.

3-4 года — красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный.

Задание 3.

Логопед показывает геометрическую фи-гуру и просит ребенка найти такую же, назвать, что это.

3 года - круг, квадрат, треугольник.

4 года - круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

I . III . Зрительно-пространственный гнозис и праксис .

Цель:

выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где мяч вверху, а где мяч внизу.

3-4 года - логопедпросит ребенка показать, где мяч верху, вни-зу, впереди и сзади.

Задание 2.

Логопед предлагает ребенку собрать картинку с опорой на образец.

2-3 года. Из двух - трех частей с вертикальным и горизонтальным разрезом.

3-4 года. Из двух - четырех частей с разными видами разрезов (с вертикальным, горизонтальным и диагональным).

Задание 3. Логопед предлагает ребенку сложить фигуры из палочек с опорой на образец.

2- 3 года - 2 - 4 палочки.

3- 4 года - 2 - 6 палочек.

II БЛОК. МОТОРНАЯ СФЕРА

Цели:

выявить уровень сформированности общей, ручной и речевой моторики (мимической мускулатуры и артикуляционной моторики).

Методы: задания, наблюдение, пробы.

II . 1. Общая моторика.

Цели:

выявить координацию, объем, переключаемость и темп движений.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку сделать зарядку: по-казывает упражнения, выполняет движения вместе с ребенком.

2-3 года. Задания:

1. Пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу.

2. Перешагнуть через препятствие высотой 25 см.

3. Медленно покружиться на месте.

4. Бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы.

5. Поймать брошенный мяч.

6. Подпрыгнуть на двух ногах на месте.

7. Выполнить наклоны вперед и в стороны.

3-4 года. Задания:

1. Пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20-25 см друг от друга.
   1. Перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу.
   2. Пройти по положенному на пол шнуру
   3. Прыгнуть в длину с места.
   4. Переложить предмет из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой).

II .2. Мелкая моторика.

Цели:

выявить способность к манипуляции с предметами, темп вы-полнения, объем, переключаемость, активность, координацию движений. Исследовать навыки работы с карандашом.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку поиграть.

2-3 года. Задания:

1. Накормить куклу
2. Слепить из пластилина шарик, баранку.
3. В процессе наблюдения логопед отмечает умение ребенка самостоятельно пользоваться ложкой.

3-4 года. Задания:

1. Слепить шарик, палочку, баранку.

2. Умение самостоятельно пользоваться ложкой.

3. Расстегивать, застегивать пуговицы.

4. Умение держать карандаш. Ребенку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом.

5. Рисование круга, горизонтальных и вертикальных линий.

Кинестетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

1. "Кольцо". Сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на правой руке по очереди, повторить левой рукой.

2. "Уши". Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук.

Кинетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

Поочередно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке, на обеих руках.

III БЛОК. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

выявить состояние фонетической и фонематической стороны речи; состояние импрессивной и экспрессивной речи; состояние связной речи.

Методы: беседа, задания, наблюдение, игровые ситуации, визуальное исследование органов артикуляции, изучение медицинской документации на ребенка.

III .1. Исследование фонетической стороны речи (при наличии фразовой речи).

выявить характер нарушения звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слов; особенности анатомического строения артикуляционного аппарата; параметры движений мимической и артикуляционной моторики, особенности дыхания и просодической строны речи.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку "пойти к игрушкам в гости".

1. Воспроизведение звукоподражаний:

2-3 года:

кукла плачет "а-а-а", поезд гудит "у-у-у", машина гудит "би-би", кошка мяукает "мяу-мяу".

3-4 года:

кукла плачет "а-а-а", ребенок плачет "уа-уа", поезд гудит "у-у-у", ослик кричит "иа-иа", мышка пищит "и-и-и", собака лает "ав-ав".

2. Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет) . Создаётся игровая ситуация: кукла Аня принесла "Чудесную коробочку" (с картинками). Логопед называет картинки, а ребенок повторяет: дом, мама, сапоги, мак, каша, машина.

3. Состояние звукопроизношения. Исследуется в процессе наблюдения за игрой ребенка, беседы с ним и рассматривания картинок.

4. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

а) губы (толстые, тонкие, норма);

б) зубы (редкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, норма);

в) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный, норма);

г) твердое небо (высокое, плоское, укороченное, норма);

д) мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка, норма);

е) язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой, норма).

5. Состояние речевой моторики. Логопед предлагает ребенку игру "Весёлые обезьянки".

а) состояние мимической мускулатуры:

Поднять брови вверх, нахмуриться;

Прищурить глаза;

Надуть щеки;

Втянуть щеки;

Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.

б) состояние артикуляционной моторики:

Губы: «улыбка», «хоботок»;

Язык: «лопатка», «иголка», «вверх», «вниз»;

Мягкое небо: широко зевнуть.

Отмечаются следующие параметры движений:

Наличие или отсутствие движений (о.);

Тонус: нормальное напряжение (N), вялость (в.), чрезмерное напряжение (чн.);

Объем движений: полный (п.), неполный (нп.);

Способность к переключению от одного движения к другому;

Замены движений;

Синкенезии (добавочные и лишние движения);

Тремор, гиперсаливация, отклонения кончика языка.

6. Состояние дыхательной функции (с 3 лет):

Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.);

Объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный);

Частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное);

Продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

Громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

8. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

Темп (нормальный, быстрый, замедленный);

Ритм (нормальный, аритмия);

Паузация (правильная, нарушенная);

Употребление основных видов интонации (употребляет, не употребляет): повествовательной, вопросительной, побудительной.

III .2. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет).

Цель:

выявить состояние фонематического восприятия.

Процедура исследования:

логопед просит ребенка показать мишке картинки.

Задания:

1. Показать на картинках предметы, названные логопедом: стол - стул, косы - козы, папа - баба, горка - корка.

2. Показать собачку, когда она зарычит (из ряда звуков). - с 4 лет.

III .3. Исследование состояния импрессивной речи.

Цель:

определить объём импрессивного словаря ребенка.

Процедура исследования:

1. Пассивный словарь:

а). Понимание конкретных существительны: показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.

2-3 года: уши, глаза, носик, рука, нога, мяч, кукла, стул, стол.

3-4 года: колено, локоть, лоб, шея, живот, спина, стул, спинка стула, сиденье, ножки стула, машина, кабина, колеса, кузов, руль.

б). Понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по лексическим темам.

3 года: «Игрушки», «Посуда».

4 года: «Мебель», «Одежда», «Обувь».

в). Понимание действий:

2-3 года:

Показать, где девочка спит, ест, пьёт, играет.

3- 4 года:

Покажи, где девочка идет, рисует, моет руки, одевается и т.д. (на картинках);

Выполнить поручения по речевой инструкции (дай куклу, покорми куклу, посади куклу, покатай машинку, брось мяч и др.).

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных:

2-3 года:

Показать на игрушках, где: кубик - кубики, кукла - куклы, машинка - машинки, мишка - мишки.

3-4 года:

Показать на картинках, где: чашка - чашки, гриб - грибы, кукла - куклы, мяч - мячи.

3. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА (с 3 лет):

Положи мячик в коробку, на стол, под стол, за стол и т.д.

4. Понимание соотношений между членами предложения (с 4 лет):

Покажи девочку, которая ловит бабочку;

Покажи девочку, которая держит мяч;

Покажи девочку, которая подметает пол.

5. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:

2-3 года:

Показать на игрушках, где: кукла - куколка, машина - машинка, мяч - мячик, чашка - чашечка.

3-4 года:

- показать на картинках, где: дом - домик, ложка - ложечка, мяч - мячик, кукла - куколка.

III .4. Исследование состояния экспрессивной речи.

Цель:

определить объём экспрессивного словаря ребенка.

1. Активный словарь:

а) существительные: назвать предметы, картинки по темам.

2-3 года: «Игрушки», «Посуда».

3-4 года: «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные».

б) глагольный словарь:

2 3 года:

Назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, пьет, гуляет и т.д.

3-4 года:

Назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет, моет, умывается, бежит, идет и т.д.

в) прилагательные (с 3 лет) :

Назвать по картинкам цвет, величину, вкус и др. качества различных предметов.

2. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

2-3 года: мяч - мячи, машина - машины, кукла - куклы, матрёшка - матрёшки.

3-4 года: стол - столы, мяч - мячи, кукла - куклы, рука - руки, шар - шары, глаз - глаза.

б) употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога (назови, что ты видишь на картинках: «Я вижу мяч, куклу, дом» и т.д.).

3-4 года:

в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

Это хвост кого? - Лисы;

Это сумка кого? - Мамы;

Это машинка кого? - Мальчика;

Это уши кого? - Зайца.

г) согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет) :

Назвать цвет предметов: шар - красный, карандаш - синий, машина - красная, чашка - синяя;

д) употребление предложно-падежных конструкций с предлогами (с 3 лет) :

НА, В, ПОД, ЗА (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

е) употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: - как назвать маленький предмет?

2-3 года (с игрушками): кукла - куколка, мяч - мячик, машина - машинка, дом - домик.

3-4 года (по картинкам): стол - столик, нос - носик, дом - домик, ложка - ложечка, кукла - куколка, кровать - кроватка.

III .5. Исследование связной речи.

Цель:

выявить уровень сформированности связной речи.

Общая характеристика речи: есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь.

Методы: наблюдение, беседа.

Список литературы:

1. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР/ авт.-сост. А.М. Быховская, Н.А. Казова. - СПБ.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

2. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (от 3 до 4 лет). - Авт.-сост. Нищева Н.В. - СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

3. Стребелева Е.А. Методика психолого-педагогической диагностики, познавательного развития детей раннего возраста. - НПФ «Амалтея», С. - Петербург, 2011.

4. Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста. Сост. Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ

При обследовании используется следующее наглядно-дидактическое обеспечение :

1. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
2. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет: Наглядно-методическое пособие.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
3. Речевая карта обследования ребенка 2-4 лет с ТНР (ОНР).- Авт. - сост. Никитина Н.А., Сутягина Н.В. - СПб., 2013
4. Стимульный материал для диагностического обследования детей раннего и младшего дошкольного возраста / Под ред.Н.В. Серебряковой. - СПб.: КАРО,2005

You have no rights to post comments